{"id":56950,"date":"2022-04-27T02:02:29","date_gmt":"2022-04-27T01:02:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.plumeseconomiques.com\/fr\/?p=56950"},"modified":"2022-04-27T02:02:29","modified_gmt":"2022-04-27T01:02:29","slug":"les-filles-ont-desormais-des-resultats-equivalents-a-ceux-des-garcons-en-mathematiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/plumeseconomiques.com\/fr\/eco-women\/actualite-feminines\/les-filles-ont-desormais-des-resultats-equivalents-a-ceux-des-garcons-en-mathematiques\/","title":{"rendered":"Les filles ont d\u00e9sormais des r\u00e9sultats \u00e9quivalents \u00e0 ceux des gar\u00e7ons en math\u00e9matiques"},"content":{"rendered":"

Les filles ont d\u00e9sormais des r\u00e9sultats \u00e9quivalents \u00e0 ceux des gar\u00e7ons en math\u00e9matiques (rapport de l’UNESCO)<\/span><\/b><\/span><\/p>\n

En math\u00e9matiques, les in\u00e9galit\u00e9s de genre en faveur des gar\u00e7ons dans les petites classes sont en train de dispara\u00eetre progressivement, selon une nouvelle publication du Rapport mondial de suivi sur l’\u00e9ducation de l’UNESCO. Ce rapport nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir davantage aux in\u00e9galit\u00e9s entre filles et gar\u00e7ons et aux obstacles qui emp\u00eachent les filles de r\u00e9aliser leur potentiel.<\/span><\/span><\/em>\u00a0<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

Approfondir le d\u00e9bat sur les personnes qui sont encore laiss\u00e9es pour compte<\/span><\/i>, le rapport annuel sur l’\u00e9galit\u00e9 des genres de l’UNESCO, analyse les donn\u00e9es de 120 pays dans l’enseignement primaire et secondaire pour dresser un tableau global. <\/span><\/span><\/p>\n

Les r\u00e9sultats montrent qu’au cours des premi\u00e8res ann\u00e9es, les gar\u00e7ons obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats que les filles en math\u00e9matiques, mais que ces in\u00e9galit\u00e9s de genre disparaissent par la suite. <\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Ces recherches confirment que les in\u00e9galit\u00e9s de genre en mati\u00e8re d’apprentissage se sont r\u00e9duites, m\u00eame dans les pays les plus pauvres. Et dans certains pays, l’\u00e9cart s’est d\u00e9sormais invers\u00e9. <\/span><\/span><\/p>\n

Par exemple, en quatri\u00e8me, l’\u00e9cart en math\u00e9matiques est de 7 points de pourcentage en Malaisie, de 3 points au Cambodge, de 1,7 point au Congo et de 1,4 point aux Philippines en faveur des filles. <\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Cependant, les pr\u00e9jug\u00e9s et les st\u00e9r\u00e9otypes sont toujours susceptibles d’affecter les r\u00e9sultats d’apprentissage. M\u00eame si les filles rattrapent leur retard en math\u00e9matiques dans le second cycle de l’enseignement primaire et dans le secondaire, les gar\u00e7ons sont bien plus souvent surrepr\u00e9sent\u00e9s parmi les meilleurs \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques dans tous les pays. <\/span><\/span><\/p>\n

Dans les pays \u00e0 revenu interm\u00e9diaire et \u00e9lev\u00e9, dans le secondaire, les filles obtiennent des r\u00e9sultats nettement sup\u00e9rieurs en sciences. Malgr\u00e9 cet avantage, les filles restent moins nombreuses \u00e0 opter pour des carri\u00e8res scientifiques, ce qui indique que les pr\u00e9jug\u00e9s sexistes pourraient encore constituer des obstacles \u00e0 la poursuite d’\u00e9tudes dans le domaine des sciences, de la technologie, de l’ing\u00e9nierie et des math\u00e9matiques (STIM). <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span>Les filles obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats que les gar\u00e7ons en lecture<\/span><\/b><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Si les filles obtiennent de bons r\u00e9sultats en math\u00e9matiques et en sciences, elles obtiennent des r\u00e9sultats encore meilleurs en lecture. Les filles sont plus nombreuses que les gar\u00e7ons \u00e0 atteindre le niveau d\u2019aptitude minimal en lecture. <\/span><\/span><\/p>\n

On constate l’\u00e9cart le plus important dans l’enseignement primaire en Arabie Saoudite, o\u00f9, en CM1, 77% des filles mais seulement 51% des gar\u00e7ons atteignent le niveau d’aptitude minimal en lecture. <\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

En Tha\u00eflande, les filles d\u00e9passent les gar\u00e7ons en lecture de 18 points de pourcentage, en R\u00e9publique dominicaine de 11 points et au Maroc de 10. M\u00eame dans les pays o\u00f9 les filles et les gar\u00e7ons ont un niveau de lecture identique dans les petites classes, comme en Lituanie ou en Norv\u00e8ge par exemple, l’\u00e9cart en faveur des filles atteint environ 15 points de pourcentage \u00e0 l’\u00e2ge de 15 ans. <\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

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\u00ab\u00a0Les filles d\u00e9montrent \u00e0 quel point elles peuvent r\u00e9ussir \u00e0 l’\u00e9cole lorsqu’elles ont acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation. Mais beaucoup, et notamment les plus d\u00e9favoris\u00e9es, n’ont pas la moindre possibilit\u00e9 de recevoir un enseignement. Nous ne devons pas craindre ce potentiel. Nous devons le soutenir et veiller \u00e0 ce qu’il se d\u00e9veloppe. Par exemple, il est d\u00e9chirant de constater que la plupart des filles en Afghanistan n’ont pas la possibilit\u00e9 de r\u00e9v\u00e9ler leurs talents au monde entier\u00a0\u00bb, d\u00e9clare Malala Yousafzai, cofondatrice du Fonds Malala.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Il faut recueillir davantage de donn\u00e9es, mais les publications r\u00e9centes ont d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 contribu\u00e9 \u00e0 dresser un tableau quasi-global des in\u00e9galit\u00e9s de genre dans les r\u00e9sultats d’apprentissage juste avant la pand\u00e9mie. Les filles obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats que les gar\u00e7ons en lecture et en sciences et sont en train de rattraper leur retard en math\u00e9matiques. En revanche, elles ont nettement moins de probabilit\u00e9 d’\u00eatre parmi les plus performantes en math\u00e9matiques, en raison de pr\u00e9jug\u00e9s et de st\u00e9r\u00e9otypes persistants. Nous devons assurer l’\u00e9galit\u00e9 des genres dans l’apprentissage et veiller \u00e0 ce que chaque apprenant r\u00e9alise son potentiel\u00a0\u00bb, d\u00e9clare Manos Antoninis, directeur du Rapport mondial de suivi sur l’\u00e9ducation de l’UNESCO.<\/span><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

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